西丽小学：构建“学习场景社会化”育人生态

春分日，深圳市南山区西丽小学五年级的孩子们走进学校附近的九祥岭湿地公园，以立竿测影、观察物候、绘制春景、寻访春分的“春分节课程”，迅速引起家长群和社区热议。

对于外界而言，这看似是一次创新的户外活动，实则是西丽小学近年来系统性推进“学习方式改革”的冰山一角，精准呼应了国家深化教育改革、特别是学习方式改革的战略要求。从强调“知行合一”到倡导“探究式学习”，从强化“实践育人”到注重“核心素养”，国家层面的顶层设计正在基层学校寻找生动的实践注脚。

该校近年来突破校园围墙、深化校家社联动、以“学习场景社会化”将一座城变成学习课堂，构建了以学生为中心的育人新生态。这正是深圳市南山区将深化教育改革的宏观政策转化为校本化行动的典型样本。无论是将课堂搬进动物园的跨学科项目式学习，还是以十公里徒步完成“十岁礼”的成长仪式，都成为基层学校深化教育改革的耀眼实践成果。

“素养导向，学生积极生长！”西丽小学党总支书记张光富表示，教育不是知识的单向灌输，而是为孩子的成长提供土壤与自创学习的机会。为此，学校在探索学习方式改革中，穿透校园内外搭建各种学习场景，并构建“课前学生设计，课中学生实践，课后学生回顾”的全周期自主学习课程链，让学生在这种校家社联动的新型学习生态中积极生长。

从“学科本位”到“素养本位”——实现学习目标升维

国家层面提出克服“唯分数、唯升学”的倾向。西丽小学在实践中将目标从传授学科知识，系统转为素养导向，培育适应未来社会的关键能力与必备品格。学校确立“积极生长”的育人理念，并构建了以社会与情感能力为核心的素养培育体系。

例如，在“把课堂搬进动物园”的跨学科项目中，学生需要成为“金牌讲解员”向游客介绍大熊猫，这锻炼了“有目的地搜集资料”、现场观察与写作，以及 “表达与交流”能力。在“十岁礼西丽湖十公里徒步”中，学生们在国防教育训练后迎接体能和意志的“终极考场”，他们互相鼓励、无人掉队，用行动诠释坚持、勇气与团队精神。
学生代表周仙瑞表示：“坚持就是胜利，坚持就是成长，十岁徒步十公里，太有意义了，这份亲身体验，远比任何书本上的道理都更加深刻！”

同时，在学习评价方面也积极转向，通过学生自评、组评、教师评、家长评，甚至动物园工作人员评，对学生的探究、合作、表达等能力进行综合评估。例如，在“我的小学校园”这一面向一年级新生的数学项目式学习中，学校设计了详尽的“学生学习能力评价单”和“合作学习评价单”，涵盖空间想象、语言表达、观察能力、逻辑思维、合作能力等关键能力，以及仔细听讲、积极思考、大胆表达等学习习惯，实现了从关注“考了多少分”到关注“成长了多少、能解决什么问题”的根本性转变。为此，学校获评2026年广东省中小学课堂教学数字化评价与质量提升项目校。

西丽小学校长赵莹表示，学习方式改革的首要前提是学习目标升维，学校将国家层面的“核心素养”框架转化为校本化的育人目标与可观测的行为表现，这种学习方式改革始终服务于学生的全面发展与终身发展。

从“教材世界”到“真实世界”——实现学习场景社会化

国家层面要求加强知行合一，充分利用社会资源开展教育教学活动。西丽小学在实践中彻底打破教室与教材的边界，构建了联动校内外的、以真实问题为牵引的“大课程”学习场景生态。

例如，学校创设“15分钟科学教育生活圈”，将社区公园、环西丽湖碧道、深圳市野生动物园乃至整个城市都变成“没有围墙的课堂”。其中，与深圳野生动物园建立的馆校合作模式尤为典型。学校不仅“把课堂搬进动物园”，还尝试“将动物资源请进来”，让矮马、青山羊等动物进入校园，构建了“校内探究+校外实践”的双模式动物园课程体系。

这种场景拓展同样适用于最基础的年段和学科，并打破学科壁垒，构建深度融合的课程。例如，学生为了解决“如何到达不同学科的学习地点”这一驱动性问题，必须运用数学“方向与位置”知识规划路线，这构成了“动物园里的数学地图”；为了完成“如何当金牌讲解员介绍国宝大熊猫”的任务，他们需要现场观察、采访饲养员、整理信息并写作，这是“动物园里的熊猫习作”；甚至在动物园内开展定向运动，为美术写生收集素材，将体育、艺术与探究自然结合。这种设计让知识从“记忆的对象”转化为“探究的工具”，在真实感知中激发了学生的学习内驱力。

美术老师杨洋表示，学生亲身体验看到了动物园里真实的大象，跨越了从想象创作到真实创作的鸿沟，真实场景带来的直观冲击与深度体验，是任何图片或视频都无法替代的。

从“接受任务”到“共商共建”——实现学习主体回归

国家层面要求倡导启发式、探究式、参与式教学，突出学生主体地位。西丽小学通过系统性设计，将课程的设计权、实施权和评价权部分让渡给学生，使其从被动执行者变为主动建构者。

课程设计权限下放到学生，是西丽小学实现学习主体回归的明显标志。在“动物园课程”等项目的开发中，学校采用“点子众筹”“项目报名”“课程研讨”的模式，由教师基于国家课程和新课标进行顶层设计与驱动性问题设计后，鼓励教师自主组建“项目微团队”，并在实施中广泛吸纳学生的创意。例如，在项目启动前，学生已在校园内开展调查、知识回顾、动物姿态模仿等活动，成为学习的发起者之一。

“共建式学习”是西丽小学学习方式改革的重要成果。在“十岁礼”徒步的行前准备中，学生需要参与“十岁·成长·担当”主题班会讨论，组建成长小组，并领取《十岁成长手册》自主规划记录任务。在徒步过程中，何时记录“成长瞬间”，何时采访同伴，何时进行小组分享，均由学生在框架下自主商议完成。这种“师生共创”的课程开发与实施机制，让学习真正成为了学生自己的事。

张光富认为，学生从“接受任务”变为“共商共建”，其主体性、责任感和规划能力得到了空前激发。

从“安静听讲”到“能动探究”——实现学习路径迭代

国家层面要求注重“做中学”“用中学”“创中学”。西丽小学在实践中构建了“课前参与设计-课中深度实践-课后反思迁移”的闭环学习链，将学习过程转化为学生持续不断的探究实践。

学习不再是听讲与答题，而是完整的实践探究循环。如在“十岁礼”课程中，学生经历了为期一周的国防教育训练（行前准备），到十公里徒步中的观察、记录、互助与挑战（行中体验），再到整理成长手册、举办分享会、进行延伸写作（行后升华）的完整闭环;前期在校内提出问题、学习相关知识；在徒步中观察、采访、测量、创编；回到学校后整理成果、举办公开展示（如金牌讲解员评选）、并延伸出新的探究兴趣。

“能动探究的学习路径是素养生成的根本路径！”赵莹介绍，学校特别强调课程的反思性与迁移性，积极引导学生开展课程后的成果梳理与公开展示。通过项目汇报、习作分享、美术作品展、成长故事讲述等形式，引导学生将感性体验上升为理性认知，并孵化出新的探究课题。“动物园课程”动物篇结束后，植物篇的酝酿已在路上，实现了学习的迭代与迁移。让学生在“动手做”“用心悟”中，将知识转化为能力，将体验积淀为素养。

“学习场景社会化”折射出的是学习方式深刻的系统性变革。西丽小学的探索表明，有效的学习方式改革绝非单点突破，而是以“素养本位”的目标为引领，以“真实世界”的资源为支撑，以“共商共建”的主体关系为基础，最终通过“能动探究”的实践路径得以实现的协同工程。