当技术走向教育深处 孩子的独特需求值得关注
云南弥渡县弥城镇第六完全小学（以下简称“弥城六小”）的课间，六年级学生罗明（化名）的课桌前围着几个同学——他正用AI学习机，翻到《汤姆・索亚历险记》。
弥城六小学生们在尝试使用学习机
“你们看这里，老师说汤姆的调皮捣蛋，本质是对自由的向往和面对危险时的勇敢底色。”这本书一直是他的“枕边书”，但当学习机里的老师逐段拆解，让他有了全新的理解，忍不住第一时间和同学分享。
这一幕，源于北京大学教育学院学习科学实验室发起的一项田野研究。在长达一学年的时间里，他们以弥城六小这所学校为样本，看见了孩子们对智能学习设备的另一种需求。
在一所县城小学，学习机带来了什么？
2024年4月，100台学习机被送进云南弥渡县弥城六小。这批设备由北京大学教育学院与好未来联合捐赠，其中超七成供五年级学生在家里或随身携带使用，其余交由老师在校内使用。
云南弥渡县弥城镇第六完全小学
为深入评估使用成效，北京大学教育学院学习科学实验室的研究团队，根据学生实际使用学习机的时长进行了自然分组：使用学习机频率低于每周105分钟的19名较少使用学习机的学生设为对照组，其余54名学生作为实验组。
此后，研究团队对两组学生展开了为期一学期的跟踪，并结合成绩分析、师生访谈等多方面信息，最终形成《智能学习终端对小学生学业成绩影响的准实验研究》报告。
研究发现，智能学习终端在小学教育中具有一定的促进潜力，尤其在部分学科与特定学生群体中效果突出。使用学习机的学生语文、数学、英语、道法学业成绩均有所提升，尤其在英语学科方面，效果显著。
弥城六小的杨娜（化名）同学在这学期英语成绩提升显著。她曾表示，上六年级的时候，一度觉得英语学习是一件很枯燥的事，跟着学习机里的视频课程背单词、练习发音，尝试做英语的拓展练习，就这样英语成绩逐步有了进步，也对这门学科产生了兴趣。
除了英语学科以外，智能学习终端带来另一个显著影响的学科是数学，不过这种影响呈现“差异化”特征：成绩较好的学生使用终端后成绩提升显著，而基础较弱的学生使用后则进步相对有限。
一位学而思学习机教研老师分析，这或与学习机的使用方式密切相关。学习机的内容资源为不同学生的诉求提供支持，数学分为同步课（基础、偏课本知识）和培优课（拔高拓展）。对于学有余力的学生而言，可以通过学习机得到额外介入，自驱力强则得到更多的内容输入，因此学习提升更快；但对于基础薄弱的学生，如果在没有人指导，或没有进行自身学情分析的情况下使用，面对多样资源可能会陷入选择困境，可能产生困惑与压力，数学能力提升较为缓慢。
值得注意的是，研究还发现学习机使用强度与学习效果存在“倒 U 型关系”。如图所示，英语成绩随使用时长先升后降，最优使用时长约为每周22小时。数学学科同样存在类似趋势，每周完成约40道练习题时效果最佳。
这说明，学习机的使用存在“剂量效应”，适度使用有助于成绩提升，过度使用反而削弱学习效果。北京大学教育学院学习科学实验室成员聂江毅解释，这可能是因为过度使用会导致大脑疲劳、注意力分散，反而影响学习效率。
不过，在研究团队看来，比起成绩的具体变化，更值得关注的，是孩子们使用学习机背后的情感需求。
学习机背后的独特需求
在研究过程中，来自北京大学教育学院学习科学实验室成员聂江毅、杨文理等人与孩子们进行了大量交流。
来自北京大学教育学院学习科学实验室成员聂江毅、杨文理等人与孩子们进行了大量交流。
“不少孩子拿到学习机后，第一件事是联系在外工作的父母。”聂江毅说，由于爷爷奶奶手机老旧，“和爸爸妈妈视频”成了学习机最受欢迎的功能之一——很多学生开机后会第一时间用于和父母通话。
更意外的发现，藏在孩子们的自主探索里。
有的孩子梦想是当一名厨师，会向小思询问菜谱；也有小女孩询问法律知识，她的理想是当一名律师，甚至向小思认真提出建议：“学习机里能不能增加职业体验的功能？”
对于这些自发的行为，当地老师并没有阻止，而是予以了鼓励，“成长为一个很好的人，不一定全靠做题。”
这些细碎的场景，折射出技术产品在学业之外，在情感支持和个性发展上的可能：它不仅是提高成绩的工具，也可能是情感连接的纽带、兴趣萌芽的土壤，是他们踮脚眺望未来的小小窗口。
每台学习机面前，是兴趣、习惯与需求各异的孩子
然而，面对一百台学习机，背后是一百个兴趣、习惯与需求各异的孩子，如何让每个孩子高效地用对、用好，成为关键问题。
聂江毅不止一次看到孩子们遇到这样的困惑：
他们可以很快地上滑解锁机器，但打开学习界面就不知所措了——他们不知道自己该从哪里开始，学习哪部分知识，也找不到合适的学习计划。
有一次，他告诉孩子们，在期末考试前可以调整到备考计划模式，这个功能按钮在右上角的隐藏菜单下，孩子们这才恍然大悟“原来还有这个功能？”可随后，他们又继续追问，“该提前一周还是一个月用？”。
作为弥城六小六年级学生的班主任，李翠珍老师在一线教学里面，也有自己的观察和思考。她见过像杨娜这样的学生，最初对英语提不起劲，后来跟着学习机的视频背单词、练发音，慢慢把薄弱学科变成了强项；也有孩子借助它拓宽视野，激发了对科技、艺术的好奇。
弥城六小六年级学生班主任李翠珍
在李翠珍老师看来，使用学习机的核心不在于“用不用”，而在于“怎么用”。“每个孩子都有自己的花期和成长节奏。读书是必经之路，但不是唯一之路。不管成绩如何，所有的孩子都能够在将来的某个地方，找到自己该有的位置。”
她认可学习机的价值——能帮孩子看到更广阔的世界，接触新的知识和观念，感受科技的力量；也留意到在没人引导时，孩子会优先选择自己感兴趣的内容，这份对兴趣的追随，需要更清晰的方向来承接。
杨文理对此进一步指出，“从用户角度，我们固然可以让学习机有很多功能，但更重要的是帮助孩子们提升元认知水平和学习能力，制定合理的使用计划。”在她看来，学习机终究只是辅助工具，底层逻辑还是在于“人如何使用”。
人的引导是关键
在调研期间，弥渡县弥城六小的老师们也尝试借助学习机为教学赋能。
聂江毅在培训教师使用25台学习机时发现，一些年近退休的老师虽然对新技术不太熟悉，却依然努力地学习操作、探索功能。
他们主动研究如何调取大理地区的各类试卷，并将其打印成补充练习材料；反复观看内置名师课程，思考怎样借鉴这些优秀的教学方法方法，把知识点讲得更透彻、更生动。
李翠珍老师在乡村从教已有近三十年，她见证过手机等电子设备对学习的负面影响，最初对学习机既有期待又有疑虑。但很快，她从谨慎尝试转变为真心认可。“如果运用恰当，它就是好工具。”
她教语文多年，却始终觉得自己有些内容讲得不够深入。“现在每次上新课前，我都要先看学习机里的视频课程，获得了许多新的教学灵感，上课也更加得心应手。”
最让她赞赏的是作文批改功能。“农村孩子常常思路打不开、词汇量也有限。学习机里教怎样把句子写生动、如何围绕主题展开段落，对孩子们帮助特别大。”
为了弥补课外书籍阅读量的不足，她曾通过布置阅读任务的方式，引导孩子们充分使用学习机上的电子书资源。令人欣喜的是，渐渐地，即使不再布置任务，孩子们也会主动去阅读。“他们的阅读兴趣和能力明显提升——这是最让我欣慰的变化。”
那么在技术融合教育的路上，家长应当如何更好地支持孩子？
两位实验室研究人员建议，家长也可以学习一些有关孩子学习成长内在规律的相关知识，这样既能更科学地为孩子规划学习，也能避免陷入无谓的焦虑或过度施压；此外，购买学习机后，家长不妨也了解其功能，积极参与孩子的学习过程，而不是将机器扔给孩子自己研究。
聂江毅坦言，虽然此次研究样本和时长有限，但依然有其社会价值。在这次关于学习机的使用研究中，他曾在弥城六小发起一项问卷：当遇到难题时，孩子们最先求助的对象是谁？
答案依次是：同学、学习机、老师。家长排在最后。聂江毅分析，其中固然有部分孩子因家长外出工作，没办法直接求助父母，但同学依然是优先级最高的，这折射出孩子们在学习中对情感连接与即时帮助的迫切需求。
不可否认，随着技术的发展，机器和AI正一步步走入教育的深处，成为孩子们在学习支持、情感陪伴的“伙伴”。但在教育这条路上，在聂江毅看来，教师的专业引导、家长的用心陪伴，始终是孩子成长不可替代的力量。
