以问题驱动、校馆共编跨学科课程，重构实践育人生态
教育部向全国推广深圳“每周半天校外学习”计划模式。深圳南山太子湾学校“校外跨学科课程”成为深圳“每周半天校外学习”课程开发示范项目。
9月23日国新办“开局起步‘十五五’”发布会上，教育部基础教育司司长田祖荫明确，将在全国推行每周至少半天校外实践教学，纳入学校教育教学计划，他介绍深圳义务教育“每周半天计划”已覆盖全市近半数学校、约65万学生，把城市“资源富矿”变成“课程宝藏”。从“出去走走”到“按课表上课”，政策拐点的含义很清楚：实践育人不能再靠春游式打卡，而要进课程、进评价、进学校日常运行。
南山区的太子湾学校提供了一个可拆开看的样本。它以清代聂璜《海错图》为原点，联合欢乐海岸海洋奇梦馆开发海洋博物学习，被列入深圳“每周半天计划”课程开发示范项目，由校长统筹、跨学科团队打磨、校馆共编任务清单。
“打破学科壁垒，把课程建在真实应用场景中！”太子湾学校校长陶芸告诉《中国新闻周刊》，学校把一门古文、一片深圳湾、一场AI海狮互动，压缩进“半天学习”里，构建问题驱动、校馆共编、表现评价的学习生态，让学生在解决问题中融会贯通文史与科学。比如《海错图》研学，孩子们以“现代科考官”身份，用古文对照深圳湾生物，辨求真与意会，既练就实证习惯，又厚植文化自信。这种跨学科课程让学习从书本走向生活，从接受走向探究，真正培养有根基、会思考、能创新的时代新人。
因此，太子湾学校回答了“校外跨学科课程体系怎么建？”以及这套体系究竟要解决什么、通向何处。
“每周半天” 12年前在南山起步
早在2014年，南山区就开始探索每周半天学习计划，其中以南山区赤湾学校为代表策划的“绿色之行，文化之旅”校外实践育人活动，开始探索突破学校围墙实践“学习就是天地，天地皆是课堂”，该活动连续开展四年后，2018年被教育部评为全国德育典型案例。
而太子湾学校和赤湾学校一样，是南山区众多探索“每周半学习”的代表学校之一，尤其是近年来持续深度创新，成效明显，因此，也才在新一轮的深化教育改革中，被深圳市列为“每周半天”示范课程项目。
分析近年来全国不同学校做的校外学习实践，最大漏洞在起点，即先定日子、再找场馆、临行发个通知，回校写篇作文就算完成。而深圳“每周半天”要破的正是这个惯性。官方口径提出，不改变现有学科课时安排，把课程方案里“不少于10%课时设计跨学科主题学习”落到真实场景。
以前是出去逛一圈，现在“有任务单、有项目书、有过程记录、有成果评价”。陶芸如是说。
太子湾的做法是把一次海洋馆之行前置成课程包。学校长期做“小古文看大世界”，滨海区位又天然贴近海洋议题；以《海错图》立项后，学校层面组建跨学科团队，而不是班主任个人找资源。
据了解，太子湾的“校外跨学科课程”目标分三层：知识层对应聂璜图鉴与深圳湾生物，方法层训练“求真”与“意会”的辨别，价值层落到实证态度与连通古今的文化自信。实施上按“每周半天”校外模块排布，校内先讲文献与任务，场馆做观察核验，返程车做创作展示，回校再进入常态项目式学习。它不占用学科课，也不靠临时起意，而是可排课、可复跑、可移交其他年级的项目课程。
深圳市建立课程申报体系，出台《义务教育阶段“每周半天计划”校外课教学指南》，围绕基地遴选、目标、内容、实施、评价把关；动态监测设两级14个指标，责任督学进校，平台数据评效，差评基地清退。全市一盘棋对各学校“每周半天”实行标准化治理。
太子湾的《海错图》项目之所以可称“示范”，不是因为去了海洋馆，而是因为它有申报口径、有校馆协议、有记录单、有督评点，正是深圳“每周半天”标准化治理的典型案例。
用小古文把海洋科学变成“可证伪”的任务
陶芸表示，跨学科最怕“拼盘”，即语文读一段、科学讲一点、信息老师放个视频，彼此缺少交流融合。太子湾的抓手是一条认识主线，各学科协同“帮聂璜辨真假”。
例如，课前，洪涛老师讲《海错图》的“求真”与“意会”，按实物写生者近真，听渔人传说再想象者近虚。学生手持学校自主研发的《海错图实证探究任务单·我是现代科考官》，正面做基础填空，核心栏却是“古人奇想→今日真身”：把海和尚、井鱼、海纯、鹦鹉鱼，对应棱皮龟、鲸及相应鱼类。进馆后不是听讲解了事，而是以古图当假设、以活体或模型当证据。潮间带看招潮蟹、弹涂鱼，翻手册比对俗称“跳跳鱼”者胸鳍如臂、钻泥怒目，与展陈一致即判“真身”；棱皮龟模型前核“海和尚”原型；遇“人头鱼身”直接打叉，归为意会。
课程依次设置实验室解剖、海洋馆实证观察、深圳湾滩涂科考、艺术馆实地布展等多场景实践，学生动手实验、实地取样，以实证检验古籍。课后不写观后感，而是借鉴古籍图文形式，用手绘或AI创作《深圳湾海错图》，把文史、科学、艺术与数字技术融为一体，形成可展示、可评价的学习作品。
目前，深圳已形6大类24小项校外课程图谱，含科技创新、生态环保、非遗传承等模块，并配实施指南。太子湾把“非遗/古文+生态+科技”压进一场海洋馆学习，证明小切口也能做完整跨学科学习，即先有真问题，再选场景，最后用作品代替感想。
太子湾学校学生校外学习笔记(太子湾学校供图)
把社会资源译成教学资产
“每周半天”能不能常态化，底层看资源，中层看机制。
据统计，深圳开发校外教育基地1957个，推动531个校内特色场馆全市共享，依托1800多个党群服务中心建科学小屋和社区书房，构建“15分钟青少年科学教育服务圈”；“深教AI”为897所学校提供工具和AI学习系统。资源不缺，缺的是把场馆展陈译成教学任务。
例如，太子湾与海洋奇梦馆的合作中，从内容共编、人员共担、评价共管三个方面着手。
内容共编：场馆出“探秘深圳湾”、潮间带、水母区、海狮剧场等真实场景；学校出《海错图》条目、任务单和评价点，明确每站看什么、填什么、对应哪幅古图。
人员共担：校内教师讲文献框架和求真/意会方法，场馆人员讲生物习性、展陈逻辑，返程教师做价值升华，避免“教师放羊、讲解员背词”。
评价共管：手册正面核知识对应，背面做创作展示；不只看填对几种鱼，也看能否用证据反驳“意会”、用四字小赞表达再想象。对示范项目而言，这比活动照片更接近课程证据。
深圳还探索校外教育专员机制，教师校外授课计入工作量并连职称评审；安全按活动有方案、行前有备案、应急有预案，联动公安交通等力量。如太子湾能把《海错图》做成校外实践学习常态化项目，而非一次秀，靠的不是某个老师热情，而是校外跨学科的系统化制度。对全国推广来说，这一点尤其重要：没有共编机制，场馆再大也只是参观地；有共编机制，社区公园、内河湿地、企业车间都能变课堂。
校外跨学科课程体系到底解决什么？
“实际上是利用各种资源，深化学习方式改革！”特级教师、广东省督学、深圳市党代表、深圳市名校长工作室主持人、南山区园丁学校校长王小洪表示，校外跨学科课程体系深度注释了“学习就是天地，天地皆是课堂”的意义。太子湾学校在实践中着力解决了四大核心问题。一是“破知识孤岛”，以真实场景统整古文、生物、生态等多学科，打破学科割裂；二是“练实证习惯”，引导学生在观察、辨伪、对照中学会用证据说话，如《海错图》研学中核真身、辨“求真”与“意会”；三是“立在地文化”，借助本土海洋情境将典籍转化为家乡记忆，厚植文化自信；四是“接评价改革”，把场馆资源转为可排课、可评价的课程，用任务单和作品实现表现性评价，推动实践育人常态化。
太子湾学校这套“校外跨学科课程体系”也在重构课堂边界，让校外学习从“春游打卡”走向“无边界学习”；让教师从“讲教材的人”变成“设计真实学习的人”；让场馆从“接待单位”变成“教学节点”，让城市从“校外环境”变成“课堂本体”，最终让学习发生在真实场景中，扎实培养有根基、会思考的时代新人。
正如太子湾学校教科研主任罗良广所言，学生拿《海错图》核棱皮龟、拿AI海狮谈意会、拿四字小赞写现代海怪，他获得的不是几条鱼类常识，而是用证据对待传说、用技术对待传统、用家乡海域对待世界的三重能力。
此外，在育人时间的重构上，太子湾学校同样走在前列：全市率先实现每天一节体育课，且全部由专业体育教师执教，保障学生每天校内外体育活动不少于两小时；率先将课间休息延长至十五分钟，把时间真正还给孩子。课内提质、课间留白、课外延展，三者协同形成育人合力。
统计显示，深圳已累计3.5万课时、240万人次走出校门的试点数据说明，“半天”虽短，若按课程设计，完全可能换来课堂给不了的成长留白。
全国推行每周至少半天，解决的是时间；深圳用申报体系、教学指南、平台基地解决内容与安全；太子湾学校这样的示范项目解决“单校怎么落”。三者叠起来，才不会把实践育人重新搞成“春游、秋游”和“到此一游”。
