激发学生“五育并举”全面发展的内生动力，释放学生“核心素养”自我培育的驱动潜力。
近年来，深圳市南山区月亮湾小学积极探索创新学生评价运行新机制，尤其是针对学校生源构成以“流动儿童”为主的特点，对大城市流动人口子女学生开展评价改革实践，构建了用“更多更长”尺子衡量学生、全面培养学生创新素养、挖掘学生潜能、点燃学生学习和生活热情的“引擎式”评价新体系，并于2023年10月获评“深圳市首批新时代教育评价改革示范校”荣誉称号（全市仅16所），为新时代教育评价改革提供了案例参考。
“积极关注‘城市流动儿童’的身心健康，助其全面发展！”月亮湾小学校长冯文通介绍，由于学校位于前海、蛇口两个自贸区的连接带，紧邻蛇口港、妈湾港两港，因其特殊地理位置，学校生源构成以非深户流动人口、港口工作人员子女为主，流动儿童占比达67%。学生家长以物流货运职业为主，其长期外出不固定，孩子就成了城市里的“流动”儿童，也是“留守”儿童。父母对孩子的教育受生活压力、自身教育水平、工作性质等限制，无法为孩子提供良好的家庭教育资源和条件。为此，学校积极扛起“家庭育人”责任，补足家庭教育的缺失短板，从课堂到校、家、社联动课程设计、行走德育实践等教育教学全过程、多领域开展了改革创新，“引擎式”学生评价运行新机制就是众多改革创新做法之一。
在“引擎式”评价体系中，深圳市南山区月亮湾小学构建了校、家、社联动评价运行新机制。（月亮小学供图）
概念：“引擎式”学生评价
月亮湾小学副校长张丽虹介绍，“引擎式”学生评价是一种具有激发性和启发性的评价方式，借用了“引擎”这一概念来比喻学生在学习过程中应有的动力和潜力。通过这种评价体系，可以更好地激发学生“五育并举”全面发展的内生动力，释放学生“核心素养”自我培育的驱动潜力，进而实现教育教学高质量发展。
在引擎式”学生评价实践中，月亮湾小学构建了一个更为包容和多元的评价模型，既能公正评估每位学生能力，又能激励他们自信成长，打造出了符合前海区位特点与激活流动儿童潜能的学生评价新范式。
据了解，“引擎式”学生评价的评价指标更全面，包括德智体美劳五育领域的关键能力和核心素养；评价方式上更丰富，包括学科综合展示、过程性评价、创新素养评价；评价主体上更多元，除了班主任、学科教师的评价外，还有学生自我评价、社区评价、家长评价。从基础的校服卫生、作业完成到创造力发展，采用“更多更长的尺子”为引擎引领全体学生自我发掘潜能，探索个性化成长轨道。
月亮湾小学学生参加深圳市南山区首届劳动展。（月亮小学供图）
创新ABCD学生评价模式
张丽虹介绍，“引擎式”学生评价构建了学生评价指标体系框架，形成ABCD评价模式。由于评价指标由思想道德、学业成就、身心健康、审美素养、劳动素养等五个一级指标构成，学校根据义务教育新课程标准的要求将每个指标进行分解。每个指标的评价由“学业水平测试（Academic achievement）+展示性评价（Display and demonstration）+过程性评价（学习习惯和态度Behaviors and attitudes）”组成，并基于学校培养创新型少年的育人导向，重点关注学生的创新素养（Creativity and innovation），因此，学校将其概括为ABCD评价模型。
例如，学生的学业水平测试是结果性评价，对学生学科知识和能力进行基础考查。展示性评价是个性化评价，用表现性评价方式考查学生的学科综合素养和跨学科综合素养，学生可以在一定程度上自由选择评价主题。这两类评价考查课程标准要求的关键能力，评价结果按照7:3的比例构成学生的发展等级。
学习习惯和态度、创新素养是根据学校生源特点和区位特点提出的月亮湾学生必要素养。前者是学业水平发展的重要保证，是过程性评价的主体内容。后者测评学生的创造力倾向和特点，以评价结果指导学校整体课程建设与实施，以及学生个性发展。这两类评价结果不划分等级，所有评价结果不排名，也不公布分数。
在“引擎式”评价中，学校的环境建设、课程设置、教师队伍是引擎的硬件；教学活动、学生的参与投入是引擎的燃料；点燃燃料的花火则是学校的评价方式。
深圳市南山区月亮湾小学构建了校、家、社联动育人格局，图为学校家长义工队。（月亮小学供图）
校、家、社联动评价
据了解，月亮湾小学先后制定了《学业质量评价总方案》、《学业质量评价标准与操作指南》、《校本学业质量监测工具资源库》、《校本学业质量综合评价学科手册》、《学生学业质量评价手册》等指导学校行政领导、教师、家长、学生开展学生评价创新实践，构建校、家、社联动评价运行新机制。
例如，月亮湾小学根据“城市流动儿童”的生源特点，积极调整改进校本课程开设。学校从课程目标、内容选择、实施形式和课程评价等方面规划设计小学六年十二学期的创新课程，培养学生的创新素养。小学低年段以科普类、通识类课程内容为主，培养学生的创新意识，开设《植物生长》等课程；小学中年段以提高类、综合类课程内容为主，培养学生的创新思维，开设《遗传密码》等课程；小学高年级以专业类、专项类课程内容为主，培养学生的创造能力，开设《无人车》《3D打印建模》等课程。
月亮湾小学华大基因社团开展植保课程（月亮小学供图）
张丽虹介绍，学校也根据评价结果，检视教学效果，帮助教师发现教学中问题。例如，创新素养评价结果显示“科学提出问题”是本校学生短板，教师就及时调整教学方法和内容，设计更具针对性的教学计划，鼓励学习积极思考和提出有价值问题。评价结果引导教师在各学科内容中融入创新元素，开展跨学科主题的项目式学习。如劳动种植课程中加入人工智能种植内容；语文作文写作中增加想象创作主题等。
据悉，校、家、社联动评价形成共育合力是月亮湾小学“引擎式”学生评价模式的一个重要成果。
例如，学校为家长解读综合评价结果，指导他们更好地了解孩子的学习状况和个性特长。如创新素养评价结果显示某学生图形创造力较强而批判性思维较差，家校合作中则着力发展她的绘画兴趣并加强批判性思维训练。
此外，月亮湾小学还为师生设计了多种日常工作学习支撑性量表，如任务群评价量表、学习目标清单自评表、课堂表现量表、作业完成情况量表等，让学生清晰了掌握自我学习情况。
2024年7月，深圳市南山区月亮湾小学师生们在雨中坚持完成了感人的毕业晚会。（月亮小学供图）
深化多元评价体系
为了进一步实现学生评价高质量，月亮湾小学在校、家、社联动评价成果基础上，深化多元主体参与评价，形成校内、校外多种资源参与评价的科学、客观的大评价格局。
例如，学校首先从评价设计的人员结构上保障评价的科学性。校内由学校优秀教师、教研组长构成设计主体，校外的中国教科院、高校专家、高新企业、区教研员等资源也参与评价中来，对评价工具进行审核。
同时，月亮湾小学广泛采用表现性评价方法加强多元主体评价能力培养。学校选取紧密关联评价内容的情景素材，根据学生的认识规律优化情景素材的呈现方式。表述表现性评价的能力维度和分维度的能力等级，让评价成为教学和学习的指南和辅助。
值得一提的是，学校行政岗负责人全员参与评价是月亮湾小学创新的多元主体评价体系中的又一创新，解决了学校评价工作顶层理念与实践脱节的问题，形成了学校书记、校长全员授课并参与学生评价任务的良好局面。“书记、校长在授课过程中引领落实学生综合评价体系的实践和改进，由此能够将评价设计与办学理念、教育管理、教学实践更加紧密融合，助推了学校高效能治理和高质量发展。”张丽虹如是说。
月亮湾小学六年级语文表现性评价——辩论赛（月亮小学供图）
“评价改革需处理好评价方式增多与教师负担加重的矛盾。”冯文通表示，学校评价应督促书记、校长不仅要提出评价理念，还应带头参与、体验、改进学生评价改革，促进一线教师对新型评价导向和方式的深度理解，以及对于新型评价手段的系统掌握，减轻教师的评价负担，并在校内外多元主体评价体系中发挥头雁作用。
高质量的评价能够激发学生的内生动力，滋养学生的心灵，月亮湾小学根据学生实际特点积极变阵评价方式，将评价从“筛选甄别”转为“鼓励发展”，从“丈量成败”转为“激发潜能”,在探索实践中找准孩子健康学习生活的“脉搏”，释放学生的成长动力。
